“Si no les acreditamos bien (en inglés) y nos les exigimos bien, les estamos haciendo un flaco favor a los estudiantes”, advirtió ayer la profesora Ana Halbach (Universidad de Alcalá), coautora de un estudio que constata la divergencia de requisitos y de acreditación idiomática entre universidades y, a veces, dentro de las mismas.
La investigación, impulsada por el British Council, destaca el “gran interés” de las universidades, en general, por fomentar las competencias en leguas extranjeras.
Puede plasmarse en asignaturas concretas de habilidades de comunicación en inglés y ofertas académicas bilingües, para lo que se requeriría como mínimo un nivel B2, fomentado por las CCAA, como Canarias o Cataluña, o las propias universidades.
Pero esto “no siempre se ve acompañado de iniciativas y políticas claras, coherentes y homogéneas” de las universidades y de los gobiernos con competencias, según el informe, basado en datos aportados por responsables de filología inglesa de treinta universidades públicas y una privada de todas las CCAA, por las instituciones académicas y planes de estudios.
Junto a Halbach, han participado Alberto Lázaro Lafuente y Javier Pérez Guerra, que efectuaron la investigación entre noviembre de 2009 y marzo de 2010.
En algunos casos, la exigencia mínima está determinada por la normativa estatal, como el nivel B1 del Marco Europeo de Referencia para las Lenguas (del A1 al C2) para los grados de maestro y del máster de profesor de secundaria.
Aparte, las universidades, facultades o departamentos pueden fijar los conocimientos exigibles en función de su autonomía.
Ello puede llevar, dice el estudio, a situaciones “curiosas”, como que la Universidad de Navarra exija B2 para ser maestro y B1 (inferior) para el máster de profesor de secundaria.
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